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      提高學生心理健康水平 促進德育教學發展
      論文作者:童鞋論文網  論文來源:www.004525.com  發布時間:2019/6/19 8:19:37  

      摘要:解決我校學生的心理健康問題是一個長期而漫長的過程,需要學校、家庭和社會的多方面參與,共同引導學生正確地認識自我和評價自我。讓學生掌握良好的人際交往的方法,提高自我情緒的控制能力,擁有正確的人生觀和價值觀,最終實現自我和理想的和諧統一。

      關鍵詞:心理健康;學生;調查問卷;

      一、對象和方法

      調研對象:吉林師范大學遼源分院2018級學生。

      調研方法:采用無記名抽樣調查問卷的方法。抽樣的班級分別為:高專四個班級、初專三個班級。

      二、量表簡介

      《SCL-90》共90個自我評定項目。測驗的9個因子分別為:軀體不適、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。適用于測查我校部分學生的心理不適程度,以及我校新生的心理健康趨勢。通過本測驗,能夠幫助老師、家長以及學生本人了解當下學生可能出現的心理問題,然后對其在認知和行為等層面上進行輔導,以逐步改善和提高學生的心理健康水平。

      三、測試結果

      我校共發放問卷224份,回收224份,其中有效問卷221份,有效回收率為98.6%。

      (一)我校學生的總體健康水平

      根據《SCL-90》總體篩查結果可以看出,總體水平正常者190人,占86.%。有中度心理不適者24人,占10.8%。重度心理不適者7人,占3.2%。說明我校2018級學生心理健康的總體狀況較好。

      (二)我校高專生與中專生心理健康水平的比較

      我校中專學生有心理不適的占中?側藬档15.2%,高專學生有心理不適的占大?側藬档13.3%。從總體來看,高專學生心理健康水平略高于中專學生。

      (三)初、高專學生較為突出的因子

      高專新生在敵對、強迫、人際關系敏感和偏執四個因子的癥狀較為突出。而初專生則在敵對、強迫、人際關系敏感三個因子的癥狀較為突出。

      四、原因分析

      (一)初、高專的癥狀因子成因分析

      初專:首先,學生正處在青春發育早期,這一時期他們生理發展迅速,心理發展則比較緩慢,造成心理發展不平衡,容易引發心理發展上的矛盾與沖突。其次,進入學校后,學校是封閉管理,學生全部都要在校住宿。有些學生缺乏自理能力和獨立精神,不習慣集體生活,但又渴望得到同伴的認可,所以導致了人際關系異常敏感。

      高專:可能與學生的心理預期過高有關。這種過高的心理預期極易使學生產生挫折感。人在挫折時容易鉆牛角尖,出現較大的情緒波動,從而產生無助感。長時間得不到緩解就會出現對他人不信任、有敵意且言行偏激、固執等敵對和偏執的心理癥狀,這可能是導致他們強迫、敵對癥狀突出的原因。

      (二)初、高專學生心理健康狀況差異原因

      結果顯示我校高專學生的心理健康水平要好于中專學生的心理健康水平。中專學生普遍年齡偏小,這個時期的學生感情豐富、精力旺盛,獨立自主意識增強,但辨別能力較差,獨立分析、處理問題的能力不強,又不愿受人管束。家庭問題和社會問題的影響下可能產生各種各樣的心理問題,這些問題直接影響了他們的學習和生活。大專學生在接受了三年制的中等教育之后,心理健康水平基本處于成熟狀態。這是導致大專學生的心理健康水平高于中專學生心理健康水平的主要原因。

      五、教育建議

      (一)以德育教育引領心理健康教育

      德育是學生擁有正確的世界觀和人生觀的基石,德育有助于心理健康教育的有效性。建議學校開展思想教育講座,使學生樹立正確的人生觀和價值觀。積極的人生觀是保持心理健康的最根本的因素之一。許多學生并不知道自己所學的專業到底是什么,所以大一新生入校后,學校要及時引導學生樹立專業思想,明確學習任務,培養學生對學校及專業的認同感,了解課程設置和培養目標,激發學生對學習的熱情,讓他們產生新的學習動力。從心理學的角度講,有一個明確的目標,會使心理指向集中于一處,這樣無形中會轉移注意力,削弱心理問題的不利影響。

      (二)發揮學科教學作用,滲透心理健康教育

      學校教育對維護學生的心理健康起著十分重要的作用,各個學科的教學對學生的心理健康也都有一定程度的促進作用。首先,重視心理健康教育課程的教學,通過此門課程讓學生掌握和了解心理健康的相關知識。及時地對自我心理進行調整,做一個健康、積極、快樂、向上的人。其次,專業課教師可以在學科教學中滲透心理輔導。在課堂中把心理健康的教學滲透到各科教學的實踐中去,使學生提高知識和能力的同時,提升他們的心理素質。

      總而言之,解決我校學生的心理健康問題是一個長期而漫長的過程,需要學校、家庭和社會的多方面參與,共同引導學生正確地認識自我和評價自我。讓學生掌握良好的人際交往的方法,提高自我情緒的控制能力,擁有正確的人生觀和價值觀,最終實現自我和理想的和諧統一。

      參考文獻

      [1]季建林,夏鎮夷,徐俊冕.不同專業大學生SCL-90評定結果分析[J].中國心理衛生雜志,1990(3).

      [2]劉美涓,余華.大學生SCL-90測試結果的研究[J].心理科學,1995(5).

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